培养小学生修改习作能力的策略【唐亚丽名师工作室简报】第11期

唐亚丽名师工作室2019-06-11 14:53:43


培养小学生修改习作能力的策略

陕西省安康市第一小学  张晓安


习作教学占据着语文教学的半壁江山,具有和阅读教学同等重要的地位。然而,长期以来或许受一些落后思想的束缚和不良习气的影响,我们的习作教学中存在着一个很不好的现象:老师把习作任务布置后,学生匆匆忙忙的写好以后就以为自己大功告成,疏于对对自己的习作进行修改,更有甚者连草稿都不写,总认为修改习作是语文教师的事;偶尔有老师严令学生自己修改习作,由于疏于指导,没有系统训练,学生的习作修改能力薄弱,结果学生修改出来的习作还是一塌糊涂,没有明显改进,反而对老师怨声载道。老师在批改学生的习作时也是疲惫不堪,抱怨满腹。《语文教学课程标准》(2011版)在《学段目标与内容》对学生的习作修改能力都做了相应的阶段要求,在《实施建议》中更是明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见,培养学生的习作修改能力不仅是作文教学的一个重要组成部分,而且也是减轻教师工作强度、提高学生习作水平的一个重要环节。那么在平时的语文教学中如何培养学生的习作修改能力呢?下面我结合自己在十几年语文教学实践中的探索,和大家谈谈培养小学生修改习作能力的几个有效策略。

一、树立榜样——激发学生主动修改习作兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是帮助学生认识事物的推动力,是学生发现问题、探求新知的精神源泉。充分激发学生修改习作的兴趣,是培养学生修改习作的第一步。平时,我是从以下两方面着手:

(一)讲述榜样实例,激发兴趣

实例是激发学生修改作文兴趣的重要手段之一。在平时的习作讲评课上,我们教师可以身作则,跟学生讲述一些自己在习作上认真修改的实例。也可以率先垂范,结合一些有代表性习作给学生做修改的经典范例,让学生通过实实在在的例子看到修改作文的好处,激发他们修改习作的兴趣。

另外,还可以利用一些古今中外文学家苦苦修改文章的例子来激发学生自己修改习作的兴趣。比如:北宋文学家欧阳修每次文章写成后,总要贴在墙壁上,进出都要认真看看,随时改正,有时把一篇文章改到一字不留。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载,增删五次”。鲁迅《坟》的题记全文只有1000多字,改动也有百处之多。美国作家海明威写《老人与海》整整改了200遍才付印。这类实例中的人物都是可以给学生树立的好榜样,他们都是我们激发学生自己修改习作的极好教材。

    (二)丰富奖励形式,培养兴趣

除了给学生将一些修改习作的实例外,我们还应该注意评价学生习作的标准要多元,奖励的形式要多样。对学生的习作奖励不仅奖励最终成型的习作,而且奖励那些修改自己或修改他人习作认真的同学。注重学生修改习作的过程,让学生知道习作写的好能得奖,改的好同样能够得奖、得到鼓励。通过多种奖励形式来激发学生修改习作的积极性,培养修改习作的兴趣。例如,我平时对修改习作好的同学奖励有口头表扬、发奖章、发喜报、发奖状,把修改的文章作为范文在全班展示、发到班级网页、家长微信群等多种表扬方式。每次作文评改后颁发文面整洁奖、最佳立意奖、最佳结构奖、最具真情奖、最佳修改能手奖等。

二、循序渐进——明确各学段习作的修改任务。

培养学生的修改习作能力,应从小学第一、二学段开始,贯穿于整个小学阶段。整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,既要符合儿童心理认知发展的规律,又必须体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性,依据《语文课程标准》(2011版)规定的各学段习作要求和每次习作训练的具体要求分步进行。例如,平时的习作教学中,我把小学各学段的习作修改任务划分做了如下的划分:

第一学段:侧重于学生修改意识和兴趣的培养,句子的完整性、连贯性,合理使用逗号、句号、问号、感叹号等方面的训练。第二学段:侧重于对学习修改习作中有明显错误的词句、具体描写和片断的条理性等方面的训练。第三学段:侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练,在以前修改好自己习作的基础上,提倡主动与他人交换修改。

在具体训练中各学段的任务虽各有侧重,但不可机械的割裂开。后一学段的训练任务应在完成前一学段任务的基础上向前开展。还可以结合学生各自的修改水平做出有层次的修改任务。要让每一个学生明确知道自己的习作修改任务。年段越低习作修改的任务每次越要给学生讲具体,一点一点的训练,每一步都要做扎实,切不可贪多求全,一定要牢记循序渐进的原则。

三、授之以渔——教给学生一套修改习作方法。

 小学生毕竟年龄小,知识储备少、经验不足。要提高他们的习作修改能力就一定要教给他们一套修改习作的方法、要领。平时我通过习作讲评课,习作专题训练课等多种形式给学生讲习作修改的常用符号、病句的诊断修改方法,习作修改的步骤,帮学生归纳了批、改、添、删、调、换六种修改习作方法。具体让学生掌握的操作要领如下:

(1)在多读中精心“自改”。学生每次习作草稿写好后,我要求他们反复朗读自己的草稿,仔细推敲,做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后,把自己的草稿读给其他同学或父母听,结合他们的意见对文章做进一步的修改。最后,认真誊抄到习作本上,连同草稿一起交个我。我收阅浏览,肯定学生的点滴进步,指出尚不足之处,并选择改得较好的文章利用投影仪器投影到黑板上让大家学习。

(2)在反思中认真“自改”。对高年级学生,可进行以总体要求为目标的“改”的辅导,便于学生学到综合性、整体性自改习作的本领。这就要使学生明确自改习作时,一定要认真、反复地读初稿,结合每次习作要求反思:是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确,中心是否明确,选材是否合理,层次是否分明,详略是否得当,表达是否准确,是否落实了习作的具体要求。

四、完善制度——帮助学生养成修改习作习惯。

要提高学生的修改习作能力,不光好让学生明确修改任务,有修改习作的兴趣、方法、要领,还要让学生把修改习作当做是一种习惯。要做好这一点,这就要我们不断的完善习作修改的管理制度。例如,从第二学段开始,我就让学生每次把习作的草稿夹在习作本里一起交给我检查。草稿上学生自己用红笔修改,作文本上对自己认真誊抄的习作用红笔划出自认为优美的词语、句子、段落,并且写上自己的批注,在习作后面写上自评,最后我进行修改,讲评。从第三学段开始,我在学生都能完成前一学段习作修改任务,做好自评的基础上增加了互评制度要求。我把班上的同学5——6人分编为一小组。要求学生自改自评好习作后在组内和其他成员互改习作。有时在组内交流互改的基础上进行组与组之间互改习作。在自改、互改完成后我再结合单元写作目的对学生的习作进行批改、讲评。有时候对一些典型的习作还在学生自评的基础上投影到黑板上让全班同学共同一起修改。

总之,在习作教学中,我们语文教师应该改变传统的“学生习作教师改”的观念,把自己从繁重的习作批改中解放出来,采用一些有效的策略,充分调动学生自己修改习作的兴趣,培养学生修改习作的能力,让学生在不断的自我修改训练中逐渐提高习作水平。

 




唐亚丽名师工作室成员简介

张晓安, 男, 陕西安康人。 1981年12月出生,汉语言文学本科,数学与数学应用本科,国家二级心理咨询师,一级语文教师。

自2001年参加工作一直从事小学中高段语文教学工作,秉持着“教学和教研并重、教书和育人同步”的理念。先后获得陕西省教学能手、安康市教学能手,市级“优秀班主任”称号,市级“优秀中队辅导员”称号。

目前已有5篇论文发表在国、省级刊物,在国培计划、名师大篷车、送教下乡活动中执教公开课多节、参与结题了两个省级课题,一个市级课题。

唐亚丽名师工作室简介

        唐亚丽名师工作室,是经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准并授牌成立的陕西省第二批中小学名师工作室之一。唐亚丽名师工作室以省市学科带头人和教学能手为骨干,以小学语文教学研究为核心,以培养优秀教师和提升学生语文核心素养为目标,努力打造成具有引领作用和辐射作用的小学语文优秀教师团队。

    




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