【学习笔记8】基于阅读教学的中学作文指导策略

小小溪2021-09-10 10:36:45

三月

我们在秦皇岛

 

来过,学习过,快乐过

二十天的学习,转眼就结束了。

听了许多场精彩的讲座,

认识了许多有趣的老师,

进行了许多次自发的研讨,

这些都会收藏在我们的回忆里。


大海不会保存我们的身影,

但它见证了我们来过。

大海不会记录我们的声音,

但我们已诉说。


我的作业:(点击链接,和我一起学习)

【学习笔记(1)】再见李凤英老师

【学习笔记(2)】课程标准语境中的写作课程

【学习笔记(3)】作文,不妨这样教学

【学习笔记(4)】作文教学序列化的研究

【学习笔记(5)】作文教学如何创设生动的写作情境

【学习笔记(6)】作文教学的立场和追求

【学习笔记(7)】语文教育研究——问题的提出



基于阅读教学的

  中 学 作 文 指 导 策 略

东北师范大学 特级教师 卢军良

 

上世纪二十年代关于“语文教什么”的论争:

1.形式训练(语言形式)、实质训练(情感、态度、价值观)

2.“文”与“道”之争

3.工具性与人文性之争

思考:

想起在一篇文章中看到的,有一段时期是学术争鸣非常厉害的时期,那个时期出了一些文学和教育方面的大家,大概就是叶圣陶、夏丐尊、朱自清那个时代。用俗话说“理是越辩越明”呀!从哲学层面上说,这就是“发展”。

 

一、在阅读教学中关注学生语言素养的提升

 

语言素养是语文的基本素养(举《义务教育语文课程标准(2011版)》和2017年《高中语文课程标准》中的表述)

王宁谈语文建构两方面的含义:

一方面是指出于表达思想的目的,按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子,用句子结构段落和篇章。

另一方面,是指在个人言语经验的基础上,逐步建构起自己的言语体系,包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。

思考:

句典?这个词儿没听说过,好玩儿,可以查一查。

初中阅读教学在语言层面的价值:

1.接触丰富的语文现象,作进一步的积累。

2.培养阅读的理解力,能懂得文章意思和意图。

3.借鉴语言运用的方法,会得体地表达想法。

阅读教学向写作的迁移

接触现象——遣词造句

明晓文意——传情达意

借鉴方法——得体表达

 

(一)在阅读中丰富语言积累

1.识字量与词汇量

这二者是不一样的。人们对于词汇量关注是不够的。

可试着做这样的工作,统计学生作文的词汇量。作文水平的高低和学生的词汇量是紧密相关的。另外,在词义的辨析上,也是积累语言的重要途径。积累词汇量,既规范口语表达,又提高书面表达的能力。

例:阿Q的“我要和你困觉”,《诗经》中说“执子之手,与子偕老。”

思考:

“词汇量”这个词一直是在英语学习中常用的,在语文教学中,词汇量积累不够,阅读和写作都不会高质量。而提高词汇量又需要大量的阅读来完成,从这个意义上看来,二者还是互相促进的。

2.词义辨析:词义/语体/变化/场合/色彩

思考:

我们在阅读中教学生的更多的是词义方面的辨析,其它的有些忽视。想到有些文章中的“陌生化表达”,尤其应该引起注意。

 

(二)在阅读中学习有层次地表达

1.叙事文的记叙与情理(以《散步》为例)——怎样把一件事说好

(1)教学的切入点

学习《散步》,应该从初中小孩儿的视角去体会。不同年龄的人读到同一篇文章的感受是不一样的。“妻子呢,在外边,她总是听我的。”“在外边”有一种很微妙的感觉。我们需不需要把这种理解带给孩子们呢?不必要。不能过早地把一些东西塞给学生。

可以引导学生理解为什么文中的母亲轻轻淡淡地选择了“走小路”?

设计题目:

1.如果你是文中的孩子,你体会一下奶奶、父亲的心情各是怎样的?

2.以“亲情是……”为开头,写几句话。

3.写自己和其他家庭成员之间发生的类似的小事。

(2)比起那些空洞的心灵鸡汤,莫怀戚为我留下了一个温暖的瞬间。如果我们把字里行间的东西读清楚了,学生的认识可能就不一样了。

好的文章从来不大发议论,总是把情理融在事件的叙述中。用记叙本身说话,作者很少出来表现。有的人叙述本身没有做好,却无端地加上一些叙述议论。文中写了我面对各种情况的心理,母亲、孙子的哪些话,作者没有进行惊叹号似的议论和抒情。通过阅读这篇文章来反省自己的写作。

思考:

1.“读者意义”肯定是不同的,教师需要不需要把自己的“读者意义”都传达给学生呢?当然不需要,但是,我们需要读得深透,才有可能把课堂变为自己的课堂,更重要的,“作者意义”需要借助“文本意义”才能获得,我们需要带学生理解“文本意义”,我们也需要在细读的基础上考虑各方面因素选择合宜的教学内容。

2.“好的文章从来不大发议论,用记叙本身说话”,大多数小说(也有特殊现象)中作者就是退出文本的,他清醒地讲故事、写人物,至于人物是什么样的,感情是什么样的,道理是什么样的,作者自己去想。也许正是因为不把什么都说清,读者才可以在读的时候体会和思考,把一切都摆在桌面上明明白白说清楚,就不需要思考了。这是从阅读心理的角度来思考的。

 

2.写景抒情文的描写与抒情(以《春》为例)——怎样把一种感情融进描写

(1)分析本文的教学价值

(2)在描写的语言中满含感情,这是最好不过的抒情。

3.说理文的层次(以《不求甚解》为例)——怎样把一个看法说得有理有据

思考:

“在描写的语言中满含感情,这是最好不过的抒情”这明显是中国传统的“含蓄”呀。

“怎样把一种感情融进描写”,到底要“怎样”呢?首先得有感情呀,这是前提,就像我想冲糖水,我得有糖呀。这“感情”的“糖”从哪里来?可不可教?这几天我们几位老师讨论作文课时最后落脚的问题还是“怎样”才能做到。

 

(三)在阅读中学习得体地表达

1.识得雅俗(以《故乡》为例)

作为文学作品中的语言,小说中是精心选择了杨二嫂这样的一个人物形象。

2.看清对象(以《出师表》为例)

写作的对象是“君”,尽管与他们父子有深刻的感情,也不能忘记这一点。这个写作对象很特殊:幼主。诸葛亮说得很有分寸。前面那些话不说不行,但是说得是不是重了点呢?结尾写“今当远离,临表涕零,不知所言”。

3.明确目的(以《中国人失掉自信力了吗》)

什么时候人说话最不用思考、不用打草稿呢?吵架的时候。小孩儿面对感兴趣的东西会非常流畅地表达。现在,学生的写作是无目的的,只是为了交作业。

思考:

忽然蹦出一个想法,学《出师表》可不可以跟诸葛亮学说话?嘿嘿,应该可以尝试呢。诸葛亮写这篇《出师表》的目的是什么?给谁写的?为了达到他的目的,他说了哪些内容?他怎么安排材料?他用什么样的语气?……这样一想,这就是在教学生“好好说话”呀!实际上,许多大人都不会“好好说话”。这不就是为学生的未来奠基吗?这不就是解决实际问题吗?

——好!又搭上弦啦!哈哈。

例:《国文趣味》肖建邦(80年前的一份初中学生作文调查表)

思考:

下次我们进行调查时,问卷中加上年级,增加问卷量,然后进行数据分类统计。只要有足够的量,就能发现不同年级学生的写作问题。

还可以用于进行其它的调查。比如,研究教师对阅读的认识,问卷中加上教师的职称、荣誉,这样就可了解不同职称教师之间、名师与普通教师对阅读的认识、阅读的现状等等。

——好!又有收获啦!哈哈。

例:

1.学生模仿鲁迅《秋》的开头。

2.《散步》的开头,为什么要写“我,我的母亲,我的孩子”?这样写有画面感,强调每个人都那么重要。这个开头是与后面的叙事紧密联系在一起的。

思考:

只学形式不过是花拳绣腿,不仅不管事,有时还会起反作用。讲那么多开头法、结尾法,是不是只关注了语言形式,而没有关注外在形式中所包含的更深层的因素。

 

二、在阅读教学中关注学生思维素养的提升

 

(一)在阅读中认识形象思维

1.感知文学作品思维形成的过程

例:《天净沙秋思》古诗词中的夕阳

2.辨别三种不同的思维路径

例:三组不同的咏物诗

第一组:贺知章《咏柳》李峤《风》等——由眼前景到心中情

第二组:王冕《墨梅》郑板桥《竹》等——寄予感情到景上

第三组:骆宾王《在狱咏蝉》等——对景物和内心的观照结合起来

3.懂得情感表达的途径

例:杜荀鹤《春宫怨》

 

(二)在阅读中提高理性思辨

1.课文阅读的思维误区

(1)语言应用让位于情感引申

(2)人格标榜造成认识的困顿

人格的标榜变成认识的困顿。语文教师面对着某篇文章,就会极力地扩大其中表面在其中的精神因素。陶渊明崇尚自然,远离社会污浊,教学生要做陶渊明。学杜甫,就要做杜甫。学李白,就要做李白,爱咋咋滴。学到范仲淹。学到哪一个人的作品,就把某一人的人格标榜到极致。最后就乱套了。应该让学生在语言文字的感知中认识到我们的历史上有那么多的伟大的人,至于他的内心,他要做什么样的人,最终还是他自己进行选择。

例1:鲁迅先生的原稿和修改稿。“亲看他没有带领结”和“亲见他没有带领结”的区别。“无处觅食的时候”和“久已无处觅食的时候”的区别。推荐书《跟鲁迅先生学写文章》(朱正)

例2:教材中的《散步》与原稿的比较

思考:

1.我们灌输他们要成为什么样的人?他们就会成为什么样的人吗?那样的话,教育就成为太简单的一件事了。谁都知道答案是否定的,但是,在教育教学中,在家庭里教育孩子时,我们偏偏就希望通过我们的说教改变学生的行为,“说教”并不是完全没用的,但是不可夸大其作用。每一种教育方法它是否有效与教育环境、教育对象等息息相关,没有放之四海皆可的方法。教学也是如此。

2.“人格标榜造成认识的困顿”还有一种现象,例如,只要是被贬的古代文人写的文章,都要往“排遣抑郁之情”“乐观豁达”等。这就是“贴标签”式的阅读。

3.徐江老师的《写作原理新论》中“遣词”一章,就用原稿和修改稿作比较,体会遣词的妙处。

 

2.课外阅读的思维误区

不是所有的话对你是真的,你都要说出来。

(1)囤积式阅读

例1:偏重于记忆考查的名著阅读PPT

我们不是箩筐,装更多的东西展示给别人看。

例2:引领阅读思考的题目设计(《三国演义》)PPT

要认识真实的历史与文学作品的区别。

例3:《红楼梦》的阅读——王蒙的观点

例4:法朗士对《堂吉诃德》的评价——艺术、理想与现实的矛盾

例5:洪子诚在《中国当代文学史》中对舒婷的评价

例6:鲁迅的《故事新编》中每一个故事题目都是一个动宾短语,是一个事件。为什么呢?鲁迅的杂文是对事不对人,但是有些人可能会对号入座。让我们看到民族传统中的那些英雄人物在世俗间的落寞。能不能选择一个视点去琢磨下去。

(2)……

思考:

1.关于“真”。“不是所有的话对你是真的,你都要说出来。”对于你来说是真的,但是真的不一定是得体的,到底是选择“真”还是选择“得体”?其中的“真”有时是客观的“真”,有时是主观认为的“真”,但是,客观的“真”是否存在?——女神经病都是这样思考的。

2.从上面的例3到例5,都可以发现矛盾,有了矛盾就面临着选择。有些选择是非A即B,而有些选择是除了A、B还有更多的答案,还有些选择,是从各个选项中各取其合理的部分。

 

(三)在阅读中形成独立思考

例:《水浒传》阅读

《项链》阅读

今天读《项链》,有能够合理地读出某一方面的认识,就是合适的。这里有一个矛盾,都独立思考了,张三李四都得出结论,哪个是对的?谁能说自己兜里揣的就是真理吗?对错无所谓吧。

思考:

张三、李四的结论都是“读者意义”,有时就是存在不对的,脱离文本的就是不对的,但有时似乎都有道理。

 

三、在阅读教学中关注审美情趣的提高

(一)感受欣赏品味表达之美

1.整齐,有韵律

2.词的位置在句中比较灵活

例1:

茶壶上的字“可以清心也”

调换语序会亦可:清心也可以,以清心也可,可以心清也。

例2:

明月松间照,清泉石上流

调换语序亦可:明月照松间,清泉流石上;松间明月照,石上清泉流。

3.具有丰富的联想意

例:月的意象与民族情感(可以参照

(1)      清净光明(景)——意兴清幽,澄明宁静(静)

 

三、在阅读教学中关注学生文化素养的提升

(略)

 

四、关于读写结合

(一)读写结合是一个老话题

1.老传统

2.国学大师的主张(以梁启超为例)

3.业内方家的叮咛(以叶圣陶、朱自清为例)

从“着地”的地方入手解决写作问题。

试图快速地写一个文,教某种技巧,是没有用的。

花絮:

此时,我强烈需要找一个人相视一笑,回头,曾蕊老师抬头了,什么也没说,但是,这一笑,彼此都明白,这感觉真好!

不是读得好,就能写得好。而是在读中要关注怎样写。

将写作的问题在读中找答案。

例:苏霍姆林斯基的写作作业——写一写麦子是怎样变成馒头的。

思考:

这些天的学习中,我们会发现一个有趣的现象,专家们、特级教师们的观点并不一致的,甚至有时就是完全相悖的。那么,我们要听谁的?不能“迷信”专家,要学会分辨。(忽然想起葛老师发过的一个朋友圈,“有一人会教你辨别谁在说假话”,哈哈……)


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